スクールジェンダー・ハブ

休み時間や自由遊びにおけるジェンダー平等：児童の多様な興味を育む指導のポイント

導入：休み時間の過ごし方が育む多様な可能性

小学校の休み時間は、児童にとって学習活動と並び、社会性や身体能力、創造性を育む重要な時間です。しかし、この自由な時間の中にも、無意識のうちにジェンダーに関する固定観念が影響を及ぼし、特定の遊びが「男の子らしい」「女の子らしい」と見なされ、児童の遊びの選択肢を狭めている場合があります。

本記事では、小学校教諭の皆様が、休み時間や自由遊びの場面において、児童が性別にとらわれず、自身の多様な興味や能力を存分に伸ばせるよう支援するための具体的な指導ポイントと実践事例を紹介します。日々の忙しい業務の中でも、すぐに実践できる工夫や声かけの例を取り上げ、児童一人ひとりの可能性を広げるためのヒントを提供します。

休み時間・自由遊びにおけるジェンダー固定観念とは

児童の遊びの選択には、社会や文化によって形成された「性別役割分担意識」が影響していることがあります。例えば、運動場での球技は主に男の子、教室でのごっこ遊びや絵を描く活動は主に女の子、といった傾向が見られることがあります。これは、児童が周囲の大人やメディアからの影響を受け、無意識のうちに特定の遊びを「自分たちの性別にふさわしいもの」と認識しているために生じます。

教員自身もまた、このような「アンコンシャス・バイアス（無意識の偏見）」を抱いている可能性があり、特定の遊びをしている児童に対して無自覚に肯定的な評価を下したり、逆に「～らしい遊び」をしない児童に違和感を覚えたりすることがあります。このような固定観念は、児童が自身の本当の興味や能力を探求する機会を奪い、多様な成長を妨げる要因となり得ます。

実践事例：児童の多様な興味を育む指導のポイント

ここでは、休み時間や自由遊びにおいてジェンダー平等を推進し、児童の多様な興味を育むための具体的な実践事例と指導のポイントをご紹介します。

1. 環境整備：遊びの選択肢を広げる工夫

• 目的・ねらい: 児童が性別にとらわれず、多様な遊びを自由に選択できる物理的環境を整える。
• 対象学年: 全学年
• 具体的な活動内容:
  • 準備物: 既存の遊具（ボール、なわとび、竹馬、フラフープ、砂場セット）、教室内の遊具（カードゲーム、ボードゲーム、ブロック、お絵描きセット、読書用の本、図鑑など）
  • 指導の手順:
    1. 遊具の多様化と配置:
       • 運動場では、サッカーボールだけでなく、なわとび、フラフープ、竹馬、鬼ごっこ用のコーンなどを均等に配置します。
       • 教室では、ごっこ遊びの道具と組み立てブロック、科学系の図鑑と物語絵本などをバランス良く揃え、誰もが手に取りやすい場所に置きます。
    2. 遊び場所の多様性確保:
       • 「この場所は球技用」「この場所は静かに遊ぶ場所」と明確に区別しすぎず、複数の遊びが共存できるようなエリア設定を検討します。例えば、運動場の隅に静かに絵を描けるスペースを設けたり、教室の一角に体を動かせるスペースを設けたりするなどです。
• 指導のポイント:
  • 特定の遊具が特定の性別の児童に占有されがちでないか、定期的に観察します。
  • もし偏りが見られる場合は、教員が自らその遊具に触れてみたり、遊び方の例を示したりすることで、特定の性別の児童だけでなく、誰もが遊びやすい雰囲気を作ります。
• 他の教員が抱えがちな課題と解決策:
  • 「新しい遊具を導入する予算がない」: 既存の遊具の配置換えや、使い方を工夫するだけでも効果はあります。児童会やPTAに協力をお願いし、使わなくなった遊具を寄付してもらうことも一案です。

2. 観察と気づき：児童の遊びと教員の意識

• 目的・ねらい: 教員自身が自身のアンコンシャス・バイアスに気づき、児童の遊び方におけるジェンダー固定観念の傾向を把握する。
• 対象学年: 全学年
• 具体的な活動内容:
  • 指導の手順:
    1. 観察: 休み時間中に、特定の児童がどのような遊びに誘われやすいか、どのような遊びを選択しがちか、性別によって遊びのグループが分かれているかなどを注意深く観察します。
    2. 記録と振り返り: 「〇月〇日、運動場でサッカーをしているのは男子8人、女子2人」「教室で絵本を読んでいるのは女子4人、男子1人」といった客観的な事実を記録し、週に一度など定期的に振り返りの時間を設けます。
    3. 自己の問い直し: 観察結果を見て、「なぜこのような傾向があるのか」「自分自身が児童の声かけや評価において、無意識の偏見を持っていなかったか」を自問します。例えば、「あの子は活発だから外で遊ぶだろう」といった先入観がなかったかなどです。
• 指導のポイント:
  • 観察はあくまで客観的に行い、児童の行動を評価する前に事実を把握することに徹します。
  • 同僚の教員と観察結果を共有し、意見交換を行うことで、一人では気づきにくい視点を得ることができます。
• 予想される児童の反応: 児童は教員が観察していることに気づかないことがほとんどです。しかし、もし気づいて「なぜ見ているの？」と聞かれた場合は、「みんながどんな遊びをしているか、先生も知りたいからだよ」と率直に答えることで、不信感を抱かせないようにします。

3. 具体的な声かけと介入：ジェンダー平等を促す言葉

• 目的・ねらい: 児童が性別にとらわれず、多様な遊びに挑戦できるような肯定的な言葉かけを行う。
• 対象学年: 全学年（学年によって声かけのニュアンスを調整）
• 具体的な活動内容:
  • 指導の手順:
    1. 多様な遊びへの誘いかけ:
       • 低学年向け: 「〇〇ちゃん、今日は縄跳びをしてみない？先生と一緒に跳んでみようか」「△△くん、このブロックで面白いもの作ってるね、先生も仲間に入れてくれる？」のように、具体的な遊びに誘う声かけをします。
       • 中学年・高学年向け: 「みんな、いつもとは違う遊びにも挑戦してみませんか？」「この前、男子がやってた鬼ごっこ、女子も混ざってやってみない？」など、遊びの選択肢を広げる提案をします。
    2. 固定観念を問い直す声かけ:
       • 児童が「これは男の子の遊びだから」「女の子には難しい」といった言葉を発した場合、「どうしてそう思うのかな？」「～さんの興味があるなら、誰でも楽しめると思うよ」と、直接的に否定せず、問いかける形で考えを促します。
       • 具体的な例：「～くん、サッカーばかりじゃなくて、今日はお絵描きもしてみない？」「～さん、いつもおままごとだけど、今日はみんなでドッジボールはどうかな？」
    3. 困ったときの対応:
       • 「どうして今まで言わなかったの？」といった質問に対しては、「先生も、みんながもっと色々な遊びを楽しめるように、今から気を付けていこうと思っているんだよ」と、教員自身も共に学び、改善していく姿勢を示します。
       • 特定の遊びに強く固執し、他の遊びを全く受け入れない児童に対しては、すぐに結果を求めず、時間をかけて選択肢があることを示し続けます。最初は教員が一緒に新しい遊びに加わるなど、安心して挑戦できる環境を作ります。
• 指導のポイント:
  • 声かけは、強制ではなく、あくまで提案や問いかけの形を基本とします。
  • 児童の自律的な選択を尊重しつつ、遊びの幅を広げるための後押しをすることが重要です。
  • 児童が新しい遊びに挑戦し、楽しんでいる姿を見つけたら、積極的に肯定的なフィードバックを与えます。
• 他の教員が抱えがちな課題と解決策:
  • 「特定の児童にジェンダー固定観念が強く、声かけが難しい」: その児童の興味関心から少しずつ広げていくアプローチを試みます。例えば、ブロック遊びが好きなら、友達と一緒に大きな構造物を作ることで協力遊びの楽しさを伝えたり、絵を描くのが好きなら、外で見た景色を描くことで外遊びへの関心を促したりするなどです。

4. ロールモデルの提示と肯定：多様な遊び方を尊重する

• 目的・ねらい: 教員自身が多様な遊び方を示すロールモデルとなり、児童の多様な選択を肯定することで、ジェンダーにとらわれない遊び文化を醸成する。
• 対象学年: 全学年
• 具体的な活動内容:
  • 指導の手順:
    1. 教員の参加: 教員が率先して、これまで特定の性別に偏りがちだった遊びに参加してみます。例えば、女性教員が運動場で児童とサッカーをする、男性教員が教室でごっこ遊びや折り紙を楽しむなどです。
    2. 多様な児童の肯定: 性別にとらわれず、様々な遊びに熱中している児童の姿を積極的に肯定し、クラス全体で共有します。例えば、「～くんは、いつも細かくブロックを組み立てていてすごいね」「～ちゃんは、誰にでも声をかけて、みんなで遊べるように工夫しているね」など、遊びの内容だけでなく、その過程や関わり方も評価します。
    3. 掲示物や図書の活用: 多様な遊び方を紹介するポスターを掲示したり、性別にとらわれない主人公が登場する絵本や物語を読み聞かせや学級文庫に導入したりします。
• 指導のポイント:
  • 教員が遊びに参加する際は、児童が「先生も一緒に遊んでくれるんだ」と感じられるような自然な関わり方を心がけます。
  • 特定の児童を過度に褒め称えるのではなく、クラス全体の多様な遊び方を肯定する姿勢を見せることが重要です。

まとめ：継続的な視点が育む児童の可能性

休み時間や自由遊びにおけるジェンダー平等の推進は、児童が自身の可能性を最大限に引き出すために不可欠な取り組みです。それは大掛かりな改革を必要とせず、教員一人ひとりの日々の意識と、児童へのきめ細やかな声かけ、そして少しの環境整備から始めることができます。

本記事で紹介した実践事例が、皆様の教育活動の一助となれば幸いです。児童の多様な興味や関心を認め、性別にとらわれない自由な選択を促すことは、彼らが豊かな人間性を育み、未来を切り拓く力を養うことに繋がります。ぜひ、日々の教育実践の中で、ジェンダー平等の視点を持ち続け、児童の成長を温かく見守ってください。